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古城镇乡村少年宫国学经典活动记录 

发布时间:2020-01-13 11:58:00  浏览:61

时间:2020.1.4

地点:古城镇乡村少年宫

人数:12

辅导教师:邢学飞

教学目标:

1、 了解词的常识,掌握朗读技巧;培养学生掌握诗词中的意象和意境,并能独立分析诗词的能力。

2、 联系写作背景,让学生在感受词的魅力的同时,体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

教学重点和难点:

重点:

1.了解词的创作背景,能够对本首词的内容进行正确地梳理。

2.反复诵读并能品味富有表现力的语言。

难点:

1.掌握词中的意象和意境。

2.掌握本词借景抒情的手法。

教学方法:

情感教学法,图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法.

教学过程:

1.导入(结合资料图片介绍背景知识导入课文)

(多媒体出示一组杜甫等人的诗歌)古代诗人笔下的秋天多是感伤的,萧条的,肃杀的,但我们今天学一首词,一反过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,赋予秋天新的含义,这首词的秋天在作者笔下是怎么样的呢?今天我们来学习毛泽东的一首关于秋天的词《沁园春•长沙》。

2.解题及背景知识简介

①检查生字词预习情况。

②关于词的相关知识

包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来,词的分类,词的主要流派等等。

③关于本词的写作背景

(依据:《新课改》提倡学习诗歌要“知人论世”,才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。)

3.反复朗读,深入领会本词的意境和词人的胸襟

①听读,初步感受词的意境

播放朗读录音,出示原词,欣赏该词手迹

②初读,入境,审美感知

学生自由朗读,老师提示朗读技巧(注意节奏的把握)

③齐读,深入体会词的情感、意境。请两名同学分别用优美的语言把本词描写。

4.文本研习

1)借助问题思考讨论,分析全词。

①词的上下阕主要写什么?

②词的上下两阕各有一个领字,请找出来。

学生分组讨论、回答以后,老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”,领起七句。下阕领字是“忆”,领起八句。

(依据:诗歌重在多读,并在读的基础上把握诗的结构和内容。)

2)感受“看”字领起的秋色图,回答问题。

①在上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的?

四个方面:山上、江中、天空、水底

四个角度:远眺、近观、仰视、俯察

②对富有表现力的语言的分析:。

仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处

依据:(从细处着眼,理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易,以及不同字带来的不同表达效果。)

意象和意境:

意象包括“意”和“象”两方面的内容,“意”指的是创作主体的思想感情,“象”指的是创作客体的客观物象。意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合,是带有诗人情感的客观事物。意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

欣赏《天净沙秋思》马致远

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

赏析:

这首小令仅五句28字,语言极为凝炼却容量巨大,寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”,淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成:

一、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景;

二、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

(依据,承上让学生理解意象的概念并学会情景交融的写法,理解一切景语皆情语。)

⑶词人面对着这一幅生机盎然的秋景图想到了什么呢?

生机盎然的景色想到:“谁主沉浮”。

a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用?

b、这些“同学少年”是怎样的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老师明确:a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用,在词中管这样的句子叫“换头。”

b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家,不但要主宰世界而且能够主宰世界,他们有雄心,有才干,敢实践,他们代表了国家与民族的希望,是未来革命的精英。

c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答,也是以有力的问句收束全篇。

(幻灯片放映,让学生有一个直观的效果。)

⑷归纳总结,回顾体会借景抒情的艺术特色。

作品通过对大好河山的描绘,对国家前途命运的思考,对往昔岁月的追忆,抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。

拓展延伸阅读欣赏

《卜算子咏梅》

卜算子·咏梅 一九六一年十二月

风雨送春归,飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。

俏也不争春,只把春来报。 待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作品赏析:

毛泽东这首词前有引语:“读陆游咏梅词,反其意而用之。”表明了创作契机。“风雨送春归,飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势,表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化,时间的更替,“春归”、“春到”着眼于事物的运动,既给全篇造成了一种时间的流动感,又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备,词句挺拔,气势昂扬。

接下来“已是悬崖百丈冰”一句,描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。但就在逼人的环境和险恶的氛围中,竟然“犹有花枝俏”。“悬崖”表明环境是如此险峻,“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈,而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着,一个“俏”字,不仅描画出梅花的艳丽形态,更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。作者笔下的梅花充满着自豪感,坚冰不能损其骨,飞雪不能掩其俏,险境不能摧其志,这和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象,形成了鲜明的对比。

浪淘沙 · 北戴河

毛泽东

1954年夏

大雨落幽燕,

白浪滔天,

秦皇岛外打鱼船。

一片汪洋都不见,

知向谁边?

往事越千年,

魏武挥鞭,

东临碣石有遗篇。

萧瑟秋风今又是,

换了人间。

5.作业:

一、背诵默写全文。

课堂小结:

今天教完了《沁园春·长沙》,感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念,与过去教学没有什么区别:老师讲得过多,学生活动不充分,不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象,我是这样处理的,导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东伟大的政治抱负,学生说出了“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”,我就引导学生思考是什么引发诗人毛泽东的这一追问,有学生说“万类霜天竞自由”,我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些,“竞自由”的表现是什么,也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象?这些意象的特点是什么?这些意象组合成的画面给人什么感觉?”根据学生的回答,我最后总结出了:词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图,正是这壮丽的秋景让毛泽东心潮澎湃,发出了“谁主沉浮”的哲理追问。


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